成功教育知识讲座

——南安市金光中学吴慧强

一、“成功教育”的含义：
“成功教育”是指针对“学习困难学生”而实施的一种教育。它首先在上海的闸北八中由当时的刘京海校长发起的一场教育、教学改革试验，现已获得成功，其教育理念已得到验证与认可。现在我国各省市及香港、澳门、美、日、韩、捷克、奥地利等国家、地区的教育专家、学者纷纷到闸北八中取经，可以说，成功教育理念已被推广到世界各地。闸北八中的“成功”教育改革实验，从 1987 年的初探到 1996 年获得成功，第一阶段试验已完成。现他们已进入扩大研究阶段。
那么，“成功教育”的含义是什么呢？所谓的“成功教育”即是认为学习困难学生具有一般学生同样的潜能，通过教育的完善，学生能获得多方面的成功，学习心理品质不断得到完善，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。因此，“成功教育”即是追求学生潜能的发现和发展的教育，是全面提高学生素质的教育。
二、成功教育思想的基本内容：
1 、承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大的发展潜能，他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对学生的成功抱有热情和期望，坚信每一个学生都能成才，并通过教育的改革，使这种可能变为现实。
2 、学习困难学生形成的主要原因是他们在学习过程中反复失败形成了失败者心态。成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件，引导、诱导学生在教育、教学过程中发挥自己的潜力；通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化学习动机，改变自卑心态和调动学习的积极性，主动内化教育要求，启动和形成学习内部动力机制。
3 、成功教育的教育、教学过程的基本特点是根据学生实际，调整教育、教学的要求、进度，“低起点、小步子、多活动、快反馈”，从而使教育、教学过程具有针对性、可操作和实效性。
4 、成功教育坚持对学生实施鼓励性评价，其立足点是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。
5 、成功教育注重非智力因素的培养，以期使学生的非智力心理品质不断得到改善。特别重视学生的自信心、意志力、成就动机的培养。成功教育认为，非智力心理品质培养既是提高教育质量的手段，也是培养人才的目标之一。
6 、成功教育的目标是追求在学生原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。
三、成功教育思想的本质倾向
成功教育认为教育必须指向大写的人，培养未来的人。成功教育承认：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成为成功者的愿望和需要；每一个学生都可以在原有的基础上获得多方面的成功、取得发展。成功教育强调通过教育的改革，促使学生获得多方面的成功，改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。并在成功的进程中把个人成功与集体的成功、学校的成功与社会的成功紧密联系起来。
成功教育既有改革教育目标的意义，又有改革教育方法的意义。
改革教育目标的意义在于：教育的本质任务。教师的本质任务本来就应该为社会培养成功者，使每一个学生在各方面得到主动发展。成功教育把激发、形成学生的学习内部动力机制作为培养目标，强调教育为学生终身学习、终身发展的长远需要服务。
改革教育方法的意义在于：改革传统的外压式的强制教育，通过教师创造成功机会，学生主动参与活动的方式，使学生产生成功的体验，改变消极的自我概念，主动内化教育要求，自我开发内在潜能，主动发展个性。
四、成功教育的四大基本原理
（一）发展动力论原理
过去的教育往往只把对象看作是部分的人，因此在这假定之后的教育举措也便存在着固有的片面机械的一系列弊病。而成功教育则从根本上把教育对象看作是完整的人。教育对象从潜能的开发到获得成功是一个发展的动力过程，这是个调节与被调节的双向转换生成的过程。一方面学生在自我调节自己的发展，一方面又受着外在的如教育与社会各因素的调节；它一方面是“生产者”，控制并促使学生潜能的开发、发展，一方面又是“被生产者”，它只有在教育对象潜能开发、发展的进程和结果中显现自己的全部构成。
因此，成功教育的发展动力论内涵可以表述为：以促进学生发展为目的，以学生动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助学生取得成功为主要途径的一种教育原理。
成功教育的研究发现，智力正常，学业成绩偏低的学生，孤立起来看似很难理解，但把这种现象放到教育的外压模式范围里看，我们就会发现真正的原因在于：学生个体内部动力机制的一般发展水平低。如果学生个体的内部动力机制没有运转，或者由于教育的失误导致它的停滞，那么智力正常、学业不良便是必然的了。
所以成功教育把视角由外向内，转向学生内部动力系统的开发，并且把这个开发作为学生发展的前提，导致了对整个教育内部体制的重新构造。以帮助学生不断取得学习成功作为突破口并且藉此激发学生的学习兴趣和自信心，启动学生的学习动机和内部动力机制，使学生在教育过程中不断积累、扩展，更新内部动力系统，在学生主体内部形成源源不断的学习动力，在这种动力的“被生产”同时，，也”生产”自己。
（ 二）整体素质论原理
俄国学者费罗洛夫在中国演讲时指出“现代科学研究的出发点应该是作为整体的个人，人类潜能的充分发挥将最终决定社会活动能否取得成功”。作为教育的对象，我们必须以整体现实的人作为出发点。在思维的行程中，整体现实的人又是以认识的终点存在着。我们教育必须把学生看作是一个整体的个人，并且最终使学生成为一个整体的个人。二者的差别在于：作为出发点的整体的个人，其整体的发展未必完善，其潜能还没有被好好开发；作为终点的整体的个人，便是比较完善的了。
（三）主体生成论原理
主体生成论原理的基本特征是“面向成功，走向成功”的现实活动。这样，主体生成概念与成功的概念就被融于自我概念之中，并为自我概念输入了社会性内容和功能。
主体生成论原理之所以以“成功”为基本特征，是因为“成功”不是别的，正是教育的价值，主体的价值，与价值本体的表征，因而也是对主体性的质的肯定和确认。主体生成的关键是对象性的实践，成功教育特别注重的成功也因对象性的实践而转换为属于主体自身的成功。即由老师帮助学生成功，组织学生尝试成功，到最终达到学生主动争取成功的一个过程。
（四）正效价值论原理
所谓正效价值论就是基于“潜能——发展”论，是以其为正确的价值导向，它突出地表现对学习困难学生的具体教育过程中。按照旧的教育观：“因为你不行，”所以“你失败”；学生本质中存在的积极性与能动性的价值似乎根本不存在。而成功教育的正效价值论原理则肯定学生潜伏着的积极性的方面：“你不行，仅仅在某个方面，然而你在总体上是行的，因此你能成功。”这个结论是通过发现、认识学生的潜在能力面实现的。正效价值论原理就是要将原本就存在着，而是被不当教育压制或忽略并归之“不曾有过”的东西揭示出来，通过以长扬长与对点滴进步的鼓励，使学生的学习兴趣、主动性、自信心和聪明才智，都得以展现并获得实事求是的评价。
五、成功教育的三个基本要素及其运行机制
（一）成功教育的三个基本要素：
1 、积极的期望和要求。 A 、远景性的期望，即是坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能在多方面成功。 B 、近景性的期望，在具体教育教学过程中，从学生实际出发，提出学生努力后能达到的目标和要求。
2 、成功的机会。就是要遵循“低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反馈勤矫正“的原则，为学生不断创造成功的机会。
3 、鼓励性评价。强调帮助学生学会评价，发现和发展自己、坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。
（二）成功教育的运行机制
成功教育的运行机制分为 3 个阶段：第一阶段：教师帮助学生成功；第二阶段：教师创造条件，学生尝试成功；第三阶段：学生自己争取成功。这三个阶段是一个螺旋式上升的过程，其核心就是从教育逐步走向自我教育，从他律走向自律。
第一阶段： 教师帮助学生成功。这一阶段的特点是从教师帮助，触发学生为主，目标是引导、诱导学生积极参与学习活动。要求教师对学生的发展抱有积极的期望和要求，为学生创造成功的机会，引导、诱导学生参与教育、教学活动，教师对学生实施鼓励性评价，使学生获得成功的体验。通过反复成功，学生的基本学习习惯、基础知识、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是产生第二阶段的循环。
第二阶段： 学生尝试成功。这一阶段的特点是教师帮助的成份减少，学生尝试成功的力度加大，目标是推动学生主动参与活动。要求教师创造条件和情景，以问题为形式激发学生主动参与活动。在尝试过程中，使学生获得较高层次的发展，逐步产生自我期望，自我激励。通过尝试成功阶段的循环，教师进一步发现学生，学生进一步发现自己，于是产生第三阶段的循环。
第三阶段： 学生自己争取成功。这一阶段的特点是以学生自我开发为主，但仍需要教师继续给予帮助指导，目标是学生自我学习、自我教育。要求教师帮助学生自我期望和要求，自己主动争取成功的机会，形成无论成功还是失败都能自我激励的机制。通过学生自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。
整个循环的核心是以主体在活动中的成功为中介去作用于主体的自我概念、自信心等，从而实现主体对教育、教学的主动内化，使教育走向自我教育，他律走向自律，学生获得成功，教育也获得成功，师生关系得到进一步改善，整个教育形成了师生相互作用的良性循环。
必须指出的是，实施成功教育，也会有失败。我们反对的是制造失败，尤其反对让学生反复失败。因为对学习困难学生来说，新的失败不但不能成为成功之母，反而成了他们更大的失败之母。尤为重要的是反复失败，导致学生自信心下降，自我概念消极。心理学家的研究表明，早期自我概念消极将会导致学生终身很难改变，这样的人在日益竞争的社会中将会一事无成。
六、成功教育的基本做法
成功教育首先是教育思想的改革。办法只有一条，即换思想，而不是换人。教师和学生一样也是有潜能的，只有转变观念，改革方法，才能取得学生的成功，教师的成功，教育的成功。成功教育的内涵十分丰富，其核心思想是教育目标的转变，学校办学目标的转变。义务教育要立足于面向全体学生，着力提高全体学生的基本素质，尤其是提高学习困难学生群体的基本素质，让每一个学生都成为社会的成功者。因此，首先要抓 3 个转变：变埋怨、责怪学生为相信每一个学生；变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育；变片面追求分数的应试教育为争取多方面成功的素质教育。
（一）不断实现教育思想的转变
1 、领导带头转变观念。把提高学生素质作为办学目标，勇于承担责任，创造一个支持性的环境，鼓励教师大胆改革。
2 、学习理论。发掘教师先进的教育思想因素，推动其逐步理论化、系统化、自觉化。
3 、虚实结合。把教育思想的转变与教育方法的改革结合在一起。
4 、注意把成功教育的思想转化为常规。通过常规管理再推动教育思想的转变。
5 、鼓励教师在实践的基础上不断总结、提高、创新，使教育思想的转变不断深化。
（二）、实行”低、小、多、快“的教学方法改革。
“低、小、多、快”是闸北八中教师教学改革的基本方法。它为学生在学习中成功提供了具体保证。
“低”即“低起点”。摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。
“小”即“小步子”。根据学生实际，确定能达到的实际进度。教学的步子要小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心和动机。
“多”即“多活动”。针对学习困难学生的注意力时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得以实现。在实际教学中，学生活动时间一般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在十分钟之内。
“快”即“快反馈”。在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。
（三）、从学生水平出发，实施鼓励性评价。
鼓励性评价的主要原则：
1 、评价的主要目的不是分等，是帮助学生学会评价，发现自己，发展自己。
2 、评价的出发点是找优点，找到学生的优点就找到了学生的生长点。
3 、评价的主要方式是鼓励、表扬。
4 、评价的标准坚持以个体为主。
5 、评价宜粗不宜细，以模糊为主。精确的以分等为目的的评价，将导致更多学生的失败。
6 、扩大评价范围和内容。单一的书面考试既不能反映学生的各方面的水平，更容易挫伤那些在书面考试中沦为“差生”的学习困难学生的学习积极性。
7 、多让学生自我评价，相互评价，帮助学生学会评价。
8 、帮助学生在失败时正确评价自己。第一、教师承担一定的责任，以利于改善师生关系；第二、帮助学生进行正确的归因，找到失败的真正原因；第三、鼓励学生，只要继续努力就一定会成功。